何が起きているのかわからない状態からは離れた
個別指導に切り替えて、
授業の進み方や家での空気は、少しずつ変わってきました。
「何が起きているのかわからない」状態からは、
確実に離れつつありました。
その中で、
特に算数について、
これまで見えなかったものが、少しずつ見えてきました。
「算数ができない」という言葉の違和感
集団塾に通っていた頃、
算数についての評価は、
一言でいえば「弱い」「苦手」。
テストの点数も低い。
偏差値も上がらない。
だから、
算数ができない。
そう理解していました。
でも、
個別指導で授業を見てもらう中で、
その言い方に、違和感を覚えるようになりました。
本当に、
算数そのものができないのだろうか。
解けない理由が、少しずつ言語化されていった
個別指導では、
問題を解く途中で、
先生が頻繁に立ち止まります。
「ここは、どう考えた？」
「これは、なんでこうなると思う？」
答えよりも、
途中の考え方を確認される場面が多くありました。
例えば図形です。
同位角や対頂角、錯角が何を意味するか。
比をやるなら、まずは割合を理解しないといけない。
2つの数量を比較するのにどちらか一方を「1」とする。
うさぎが10匹を1とする。この1ってどういう意味なのか。
そういう基本中の基本があいまいになっている。
あいまいなまま、
かつて覚えた型にはめ込もうとして、
結果として崩れている。
「全部わからない」のではなく、
「わからない地点が放置されていた」。
そんな状態でした。
いつから止まっていたのかが、見えてきた
さらに、
どこでつまずいているのかを遡っていくと、
意外なことが分かりました。
直近の単元ではなく、
もっと前。小4の頃から
理解があいまいなまま進んでいた部分が、
そのまま残っていました。
分配法則や結合法則、交換法則も
わかっていたり、使っていなかったり。
何度も途中の計算式を書いてと家で言っていたのですが、
長男は書くと遅くなるから「必要ない」と拒んでいた。
けれど、思考の過程を残すためには必要だということを
先生がわかりやすく長男に教えてくれ、
少しずつ書くようになりました。
集団塾では、
授業は次に進み、
宿題も次の内容になる。
「なぜそれが必要なのか」も聞き流してきた。
「そのうち分かるだろう」
「今は流れについていこう」
そうやって、
止まるタイミングを失ってきた結果が、
小6になって表に出てきていたのだと、
ようやく腑に落ちました。
「考えられない」のではなく、「考え切れない」
算数が苦手、というより、
算数を考え切る前に、
先へ進まざるを得なかった。
理解できないままでも、
授業は終わり、
次の単元が始まる。
それが積み重なって、
自分でも
「どこがわからないのかわからない」
状態になっていた。
そのことを、
初めて、
第三者の視点で整理してもらえた気がしました。
親が見えていなかった理由
振り返ると、
親の私にも、
見えていなかった理由があります。
テストの点数や偏差値で、
判断していたからです。
結果を見て、
「できていない」と考えていた。
途中の思考や、
止まっている地点を
すべては把握できていませんでした。
フォローも全然しきれていない。
個別指導で、
その「途中」を言葉にしてもらったことで、
初めて、
算数の状態を正しく理解できた気がします。
まとめに代えて
算数の理解が止まっていた理由は、
能力の問題ではありませんでした。
わからないところで立ち止まれなかったこと。
あいまいなまま、前へ進み続けていたこと。
それが、
長男の算数を苦しくしていた。
そう気づけたことは、
大きな転換点だったと思います。
次の記事では、
この気づきがあった一方で、
個別指導に切り替えても
成績がすぐに伸びたわけではなかった、
という現実について書いていきます。
▼ 次の記事
個別指導に転塾しても成績がすぐ伸びなかった話
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