投稿者: fpksc131

誰にでも当てはまるわけではないけれど

小6で個別指導に切り替えてから、
家庭の中では、少しずつ落ち着きが戻ってきました。

ただ同時に、
「これは誰にでも当てはまる話ではないのかもしれない」
そんな感覚も、頭のどこかにありました。

個別指導は、
合えば大きな助けになります。
一方で、
合わない子も確かにいると思います。

今回は、
実際に切り替えてみて感じた
個別指導が合う子・合わない子の違いについて、
当時の実感をもとに整理してみます。

「わからない」を言葉にできるかどうか

一番大きいと感じたのは、
「わからない」を言葉にできるかどうかでした。

個別指導では、
わからないところがそのまま表に出ます。
集団の中のように、
なんとなく流して進むことができません。

わからないことを言いたくない、
という子もいると思います。

というのも、長男も集団塾に通っていた頃は、
家ではわからないことを
言いたくない状態になっていたからです。

わからないことを悟られたくない。
わからないことは恥ずかしい。

そんな考えがあったのだと思います。

個別指導では黙っていると、
授業そのものが止まってしまう。
だからこそ、
「ここがわからない」と言えることが、
前提条件になります。

逆に言えば、
それを言葉にするのが極端に苦手な子には、
かなり負担になる場面もあるように感じました。

自分のペースを受け入れられるか

個別指導では、
周囲との比較がほとんどありません。

誰かより早い、遅い、という話は出てこない。
その代わり、
「自分はここでつまずいている」
という現実だけが、はっきり見えてきます。

この状況を、
「安心」と感じる子もいれば、
「不安」や「焦り」と感じる子もいる。

長男の場合は目標にする学校は
「ここ」と決めているわけではなかった。
だから
「この時点でこれは達成していないと」
という縛りも本人が持っていなかった。

それも良し悪しがあると思います。
ただ、長男の場合には、
つまずいているところを埋めていくということが
安心につながったのではないかと思います。

自分のペースで進むことを
前向きに受け止められるかどうかは、
よく見て、場合によっては本人と話し合っていかないと、
と感じていました。

親の関わり方も影響していた

もう一つ、
後から強く感じたのは、
親の関わり方も向き・不向きに影響するという点です。

習熟度や進路希望にもよりますが、
「絶対この学校に行かせたい」
という希望が親側にあったとすると、

個別指導での単元の進行状況や理解進度、
宿題の正答率がとても気になると思います。

集団塾よりも進度が遅くなっていたとすれば、
焦ってより関与を強めることになりかねない。

そうすると、子どもに以前以上のプレッシャーを
与えてしまうかもしれないと感じていました。

家庭側の受け止め方も、
合う・合わないを左右していたように思います。

まとめに代えて

個別指導が合うかどうかは、
学力や成績だけで決まるものではないと感じます。

わからないと言葉にできる環境にできるか。
親も焦らず進度に合わせることができるのか。

いま振り返ると、
こうした要素が重なったときに、
初めて「合っている」と感じられるのだと思います。

だからこそ、
個別指導は万能ではないし、
合わなかったとしても、
それは失敗とは限らない。

当時は、
そこまで整理して考える余裕はありませんでしたが、
少なくとも
「合う・合わないは確実にある」
ということは、
実感として残っています。

次の記事では、
個別指導の先生選びで重視した点について、
実際に迷ったポイントを振り返ります。

▼ 次記事
個別指導の先生選びで重視した点｜相性が見えにくかった理由

「このやり方でいいのか」は続いた

学習ペースを落とすことへの不安は、
すぐに消えたわけではありませんでした。

「このやり方でいいのか」
「本当に間に合うのか」
そんな問いは、
小6に入ってからもしばらく続いていました。

それでも、
ある時期から少しずつ、
これまでとは違う感触が出てきました。
今回は、
小6で個別に切り替えてよかったと感じ始めた点について、
当時の感覚を中心に振り返ります。

「わからないまま進まない」状態になった

一番大きな変化は、
わからないところを
わからないままにしなくなったことでした。

集団塾では、
授業は次々と進んでいきます。
理解できたかどうかに関係なく、
次の単元、次の問題へ移っていく。

個別指導では、
その流れが一度、止まりました。

理解があいまいなところは戻る。
その場で聞き直すことができる。
必要であれば、
次に進まずその単元をもう一度教えてもらえる。

この「立ち止まれる感覚」は、
思っていた以上に大きなものでした。

算数に対する拒否感が薄れていった

算数に向き合う姿勢は、
しだいに変わっていきました。

以前は、
問題を見る前から
「わからない」「無理」と言うことが多かったのですが、
個別に切り替えてからは、
まずはどこまでできるかを考える姿勢が増えていきました。

正解かどうかよりも、
「どう考えたか」を聞かれる時間が増えたことが、
影響していたのかもしれません。

親としては、
点数や進度ではなく、
向き合い方が変わってきたことに、
小さな安心を感じていました。

家庭での空気が変わった

家庭でのやり取りにも、
変化がありました。

以前は、
宿題が終わらないことや、
わからない問題をめぐって、
親子で言い合いになることが多くありました。

個別に切り替えてからは、
すべての教科の宿題が出るわけではないので、
まずは塾の宿題をする。
そこでわからないところがあれば
私に聞くという流れになり、
無理を重ねることがほぼなくなりました。
すると私も少し余裕を持って接することができる。

家の中の空気は、
少しだけ穏やかになっていたように思います。

成績ではなく「兆し」を見ていた

この時期、
成績が大きく上がったわけではありません。

模試の結果も、
劇的な変化はありませんでした。

それでも、
以前とは違う「兆し」のようなものは、
いくつか感じていました。

問題を解こうとする。
わからないところはごまかさず、
本人もどこがわからないかが少しずつわかるようになってきた。

この小さな変化が、
後につながっていったようにも思います。

まとめに代えて

小6で個別に切り替えてよかった点は、
目に見える成果よりも、
学び方そのものが変わり始めたことでした。

不安が消えたわけではありません。
ただ、「そのまま崩れていくのでは」という不安は、
少し薄れた気がしました。

その程度の変化だったからこそ、
当時は、
それを「よかった」と言い切ることはできませんでした。

この感覚がすべての子どもにあてはまるかはわかりません。
次の記事では、
個別指導が合う子・合わない子について、
当時の実感をもとに書きます。

▼ 次記事
個別指導が合う子・合わない子｜切り替えて分かったこと

「ついていけない」はなくなったけれど

個別指導に切り替えてから、
家庭の空気は少しだけ変わりました。
算数の授業についていけない、という話は
ほとんど長男の口からは出ませんでした。

それでも、安心できたかと言われると、
正直そうではありませんでした。
むしろ、別の不安がじわじわと大きくなっていました。

「このペースで、本当に間に合うのだろうか」
そんな気持ちが、どうしても芽生えてしまう頃でした。

ペースを落とす決断が、怖かった

個別指導では、
それまでの集団塾よりも明らかに進みが遅くなりました。

単元を一気に進めるのではなく、
わからなかったところに戻って確認する。
一問ずつ、理解を確かめながら進む。

やっていること自体は、
「当たり前」に思える内容でした。
ただ、受験学年を目前に控えた時期に、
この進み方でいいのか、という不安は拭えませんでした。

頭では必要だとわかっていても、
心のどこかで
「遅れている」「取り戻せていない」
そんな焦りが残っていました。

周囲と比べてしまう自分がいた

集団塾に通っていた頃の感覚が、
完全には抜けきっていなかったのだと思います。

周囲はどんどん先に進んでいる。
もう少しで6年生までの単元を一巡するという話が
聞こえてくる。
過去問も話題にのぼる。
志望校も、具体的になっていく。

その一方で、
こちらは基礎に戻っている。
もう一度、立ち止まっている。
理科、社会、国語は手つかずで、
家で市販の問題集をするくらい。

「今さら戻って大丈夫なのか」
「ここで時間を使ってしまっていいのか」
「ほかの科目は？」
当初から思っていたことも含め、
そんな問いが、何度も頭に浮かびました。

焦りの正体が分からなかった

当時の私は、
何に対して一番怖がっているのか、
はっきりとは言語化できていませんでした。

成績が上がらないことなのか。
周囲に遅れを取ることなのか。
それとも、
ここまでやってきたことを否定することになるのか。

ただ一つ言えるのは、
「ペースを落とす＝後退している」
そんな感覚を、
どこかで持っていたのだと思います。

いま振り返ると、
その感覚自体が、
集団塾で染みついたものだったようにも感じます。

長男の様子とのズレ

不思議だったのは、
長男はそこまで焦っていなかったことです。

「ここがわかるようになった」
そんな言葉が、何度か口から出ていました。

親のほうが、
受験スケジュールや周囲の進度を意識しすぎていた。
そのズレが、
余計に不安を大きくしていたのかもしれません。

それでも当時は、
その違和感をうまく受け止める余裕はありませんでした。

まとめに代えて

個別指導に切り替えたあと、
学習ペースを落とすことへの恐怖は、
確実に存在していました。
受験の日から逆算して本当にこのペースで間に合うのか。

必要だとわかっていることと、
安心できることは、
必ずしも一致しません。

この時期は、
「正しい選択をしたかどうか」ではなく、
「不安とどう付き合っていたか」を
強く覚えています。

次の記事では、
そんな不安を抱えながらも、
小6で個別に切り替えてよかったと感じ始めた点について書きます。

▼ 次記事
小6で個別に切り替えてよかった点｜不安の中で見え始めた変化

基礎から立て直すわけだから

個別指導に切り替えたからといって、
すぐに成績が上がるとは思っていませんでした。

集団塾で積み残してきたものが多いことも、
基礎から立て直す必要があることも、
分かっていたつもりです。

だから、
最初の模試で
劇的な変化が出なくても、
驚きはありませんでした。

それでも、
いままでの歩みと、これからのことは考えてしまう。

数字として結果を突きつけられると、
やはり考えてしまうことはありました。

最初の結果は「大きくは変わらなかった」

個別指導に切り替えてから、
しばらく経って受けた模試。

偏差値は、
大きく動いていませんでした。

上がってもいないし、
極端に下がったわけでもない。

集団塾に通っていた頃と、
連続した数字が並んでいる。
そんな印象でした。

「やっぱり、そう簡単にはいかない」

その感想が、
一番近かったと思います。

想定内でも、揺れなかったわけではない

頭では分かっていても、
気持ちがまったく動かないわけではありません。

個別にした意味はあったのか。
このペースで間に合うのか。
判断は正しかったのか。

問いは、
自然と浮かんできました。

ただ、
「失敗した」という感覚ではありませんでした。

むしろ、
「まだ途中だ」という感覚に近かったと思います。

数字より先に、変わっていたもの

模試の結果だけを見れば、
変化は乏しかった。

でも、
日々の様子は、確実に違っていました。

わからないところを
わからないままにしない。

途中で止まっても、
その場で立て直してもらえる。

授業を受けると、
進捗、習熟度、取り組み姿勢、次回の単元などに加え、
講師のコメントが書き込まれた紙を
毎回、持って帰ってきます。

これはとても大きかった。

どの単元のどこにつまずいていたのか。
いまそれをどうしようとしているのか。

授業の都度、親も把握できるのです。

全容が把握できず、
この先についても暗中模索だった状況に、
光が差したような気持ちでした。

先生がロードマップを描き、
この先を考えてくれている。

家でのフォローが前提ではないということも、
安心材料でした。

長男も、
ずいぶんと落ち着いたと思います。

成績が動かない理由は、はっきりしていた

個別指導でやっていたのは、
先取りでも、詰め込みでもありません。

戻ること。
確認すること。
基礎を固め直すこと。

時間がかかるのは、
当然だと思えました。

だから、
成績がすぐに伸びないこと自体は、
想定内だったのです。

「伸びない」のではなく、「いまは動かしていない」

振り返ると、
この時期は、
成績を伸ばす段階ではなかった。

伸ばすための準備を、
している段階だった。

数字を動かす前に、
学習の形を整える。

その工程を飛ばしてきたことが、
これまでの苦しさにつながっていたのだと、
改めて感じました。

まとめに代えて

個別指導に切り替えても、
成績はすぐには伸びませんでした。

でも、
それは想定外ではなく、
想定内の現実でした。

この時点で、
確かな手応えがあったわけではありません。

ただ、
無理を重ねていた状態からは、
確実に離れつつあった。

それだけは、
はっきりしていました。

次の記事では、
個別指導に切り替えてから、
家庭の空気は少しだけ変わりました。
ただ「ペースを落として大丈夫か」という
不安はありました。
なぜそう感じたのかを書いていきます。

▼ 次の記事
学習ペースを落とすことへの恐怖

何が起きているのかわからない状態からは離れた

個別指導に切り替えて、
授業の進み方や家での空気は、少しずつ変わってきました。

「何が起きているのかわからない」状態からは、
確実に離れつつありました。

その中で、
特に算数について、
これまで見えなかったものが、少しずつ見えてきました。

「算数ができない」という言葉の違和感

集団塾に通っていた頃、
算数についての評価は、
一言でいえば「弱い」「苦手」。

テストの点数も低い。
偏差値も上がらない。

だから、
算数ができない。
そう理解していました。

でも、
個別指導で授業を見てもらう中で、
その言い方に、違和感を覚えるようになりました。

本当に、
算数そのものができないのだろうか。

解けない理由が、少しずつ言語化されていった

個別指導では、
問題を解く途中で、
先生が頻繁に立ち止まります。

「ここは、どう考えた？」
「これは、なんでこうなると思う？」

答えよりも、
途中の考え方を確認される場面が多くありました。

例えば図形です。
同位角や対頂角、錯角が何を意味するか。

比をやるなら、まずは割合を理解しないといけない。
2つの数量を比較するのにどちらか一方を「1」とする。
うさぎが10匹を1とする。この1ってどういう意味なのか。

そういう基本中の基本があいまいになっている。

あいまいなまま、
かつて覚えた型にはめ込もうとして、
結果として崩れている。

「全部わからない」のではなく、
「わからない地点が放置されていた」。
そんな状態でした。

いつから止まっていたのかが、見えてきた

さらに、
どこでつまずいているのかを遡っていくと、
意外なことが分かりました。

直近の単元ではなく、
もっと前。小4の頃から
理解があいまいなまま進んでいた部分が、
そのまま残っていました。
分配法則や結合法則、交換法則も
わかっていたり、使っていなかったり。

何度も途中の計算式を書いてと家で言っていたのですが、
長男は書くと遅くなるから「必要ない」と拒んでいた。

けれど、思考の過程を残すためには必要だということを
先生がわかりやすく長男に教えてくれ、
少しずつ書くようになりました。

集団塾では、
授業は次に進み、
宿題も次の内容になる。
「なぜそれが必要なのか」も聞き流してきた。

「そのうち分かるだろう」
「今は流れについていこう」

そうやって、
止まるタイミングを失ってきた結果が、
小6になって表に出てきていたのだと、
ようやく腑に落ちました。

「考えられない」のではなく、「考え切れない」

算数が苦手、というより、
算数を考え切る前に、
先へ進まざるを得なかった。

理解できないままでも、
授業は終わり、
次の単元が始まる。

それが積み重なって、
自分でも
「どこがわからないのかわからない」
状態になっていた。

そのことを、
初めて、
第三者の視点で整理してもらえた気がしました。

親が見えていなかった理由

振り返ると、
親の私にも、
見えていなかった理由があります。

テストの点数や偏差値で、
判断していたからです。

結果を見て、
「できていない」と考えていた。
途中の思考や、
止まっている地点を
すべては把握できていませんでした。
フォローも全然しきれていない。

個別指導で、
その「途中」を言葉にしてもらったことで、
初めて、
算数の状態を正しく理解できた気がします。

まとめに代えて

算数の理解が止まっていた理由は、
能力の問題ではありませんでした。

わからないところで立ち止まれなかったこと。
あいまいなまま、前へ進み続けていたこと。

それが、
長男の算数を苦しくしていた。

そう気づけたことは、
大きな転換点だったと思います。

次の記事では、
この気づきがあった一方で、
個別指導に切り替えても
成績がすぐに伸びたわけではなかった、
という現実について書いていきます。

▼ 次の記事
個別指導に転塾しても成績がすぐ伸びなかった話

いまの苦しさは減るのか

個別指導に切り替えたとき、
私たちは「成績がすぐ上がる」ことを期待していたわけではありません。

それよりも先に、
いまの苦しさが少しでも減るのか。
学び方が立て直せるのか。

そこが一番気になっていました。

そして実際、最初に変わったのは、
点数ではなく、毎日の手触りのほうでした。

まず「わからないまま進む」が止まった

集団塾では、授業が進み、宿題が出て、次の単元へ行く。
わからないところがあっても、置いていかれる感覚がありました。

個別指導では、そこが違いました。

わからないところで、止まっていい。
止まったところはその場で教えてもらえる。

この当たり前が、当時は新鮮でした。

授業の内容が、家に持ち帰れるようになった

毎回、授業の進捗や課題が、コメントとして残る。
どの単元のどこでつまずき、次に何をするかが見える。

親としても、
「いま何が起きているかわからない」状態から
少しだけ抜け出せた気がしました。

家では最小限にする。
そう決めていた方針が、現実に近づいたのも大きかったです。

私が解説役にならなくてもいい。
叱って回す夜を減らせるかもしれない。

塾がない日でも自習室として塾は使える。
これも助かりました。
家ではテレビやゲームなど誘惑も多く
集中できないというのはこれまでも悩みでした。

それだけで、家の空気が少し変わりました。

長男の表情が、少し違った

劇的な変化ではありません。
でも、以前よりも落ち着いて机に向かう時間が増えた。

「分からない」が、
そのまま積もっていく感じが減っていった。

最初に変わったのは、
たぶん、そこでした。

まとめに代えて

個別指導に切り替えて最初に変わったのは、
成績ではなく、学び方と家の空気でした。

まだ結果は出ていない。
でも、前より少しだけ「続けられる形」に近づいた。

当時は、そう感じていました。

次の記事では、
その変化の中で、特に算数について
「止まっていた理由」が少しずつ見え始めた話を書きます。
「算数が苦手」という言葉では片づけられない理由でした。

▼ 次の記事
算数の理解が止まっていた理由が見えてきた

費用や指導方法を直接聞いた

塾を変えるという発想に切り替え、
家での関わり方についても
前提を組み替えたあと、
ようやく
現実的な検討に入ることになりました。

個別指導の費用と、
実際にどんな場所なのか。

頭の中で考えているだけでは、
判断できないところまで
来ている気がしていました。

個別指導塾のサイトを読み込むよりは
まず長男の状況と志望校を伝えつつ、
費用や指導方法について聞くほうが早い。

通いやすい範囲という条件を前提に
いくつかの個別指導塾に絞って話を聞きにいきました。

必要なコマ数と「金額の幅」

1対1か、少人数か。
週に何回通うのか。
講師はどんな人なのか。

条件が少し変わるだけで、
金額は大きく変わります。

多くの塾の料金は
1コマでいくらかで決められています。

多くの塾で
長男の状況を見て勧められたのが
1週間に最低5コマ。
算数2コマ
国語1コマ
社会1コマ
理科1コマ

5コマ×4週なので
おおむね20コマです。

金額としてはおおむね15万円～20万円でした。

教材費や施設費もいれるとこれに月＋1万円。
春季や夏季講習でコマ数を増やせば
1コマあたり7000円～1万円ほど増えていく。

当然ですが、集団塾よりも高くなる。

「これは簡単には決められない」
と感じる金額でした。

個別指導は高い、
というイメージはありました。
一律ではないが、やはり安くはない。
それが、
最初に直面した現実でした。

体験をしないと分からないと感じた理由

費用だけを見て
決めることはできない。

そう感じて、
複数の個別指導で
体験を受けることにしました。

同じ「個別指導」という言葉でも、
教室の雰囲気や講師の関わり方は、
驚くほど違います。

説明を受けているときは
どこも良さそうに見える。
でも、
実際に授業を受けてみると、長男の反応は正直でした。

「うーん」
「すごくよくわかった」

短い時間でも、
違いは、はっきり見えてきました。

「成績が上がるか」より気になったこと

体験を重ねる中で、
私たちの中で
自然と後回しになった視点があります。

それは、
「ここならすぐ成績が上がりそうか」
という期待でした。

それよりも気になったのは、
分からないところをどこまで丁寧に見てくれるか。
長男の気質を理解してくれるか。

そして、
家での負担がこれ以上増えない形で回りそうかどうか。

家では最小限にとどめる。
その前提が、本当に守れそうか。

そこを、
一つひとつ
見ていくことになりました。

費用と内容を、どう受け止めたか

体験を経て、
最終的に残った選択肢は、

「いまの状況なら無理せず、
算数を週2回だけやるところからスタートしましょう」
と最初に提案してくれた個別指導塾です。

塾の紹介サイトには載っていないような
地域密着型の小さな塾です。
ただ、中学受験、高校受験、大学受験
それぞれを目指す生徒が在籍し、
実績はありました。

最初にその提案を受けたときは
面食らいました。
ほかの塾では週に最低5コマ。でもここは2コマでいいと言う。

「それで間に合いますか？」
「国語は？理科は？社会は？どれも遅れていますよ」

商売を考えれば、コマ数は入れるにこしたことはないだろう
とも思っていました。

でも、その塾の塾長は
「長男くんは算数の基礎が固まらないまま進んできてしまって苦しかったと思う」
「まずは算数の基礎を固めるのが最優先です」
「無理をして詰め込んでも仕方が無い」
「ほかの科目はあとからでも大丈夫」
と話されました。

模試の成績や長男の体験授業の様子を見て
そう判断したとのことでした。

ただ体験授業を受けただけの長男に寄り添って
ここまで見てくれたのはこの塾だけでした。

無理がない、息が詰まらないようにするための配慮を感じました。

完全1対1
講師は、社会人と塾のOBの学生、個別指導歴の長い塾長。
その塾で教わった学生が
教えるという心強さもありました。
もちろん費用面でも助かるという思いもありました。

まとめに代えて

個別指導を選ぶ過程は、
費用だけで
決められるものではありませんでした。

実際に体験し、
子どもの反応を見て、
家庭で置いた前提と照らし合わせる。

塾がどれだけ長男を見てくれているか。

その積み重ねの中で、
現実的に続けられるかどうかを
確かめていった。

それが、
この時期の
私たちの選び方でした。

次の記事では
個別指導に切り替えて
最初に変わってきた様子について書きます。
これまでの「わからないまま進む」はどうなったのか。

▼ 次の記事
個別指導で最初に変わったこと

「何を変えるのか」

個別指導という選択肢が
頭に浮かび始めたあとも、
すぐに動くつもりはありませんでした。

塾を変える。
環境を変える。

その前に、
そもそも
「何を変えて、何を変えないのか」を
自分の中で整理する必要があると
感じていました。

「場所を変えれば解決する」とは思えなかった

集団塾をやめた直後、
どこかに通い直せば
すべてがうまくいく、とは思えませんでした。

塾を変えても、
同じように追いつけない状況が続けば、
意味がない。

環境を変えるなら、
前提も変えなければいけない。

そんな感覚が強くありました。

問題は成績だけではなかった

振り返ってみると、
一番つらかったのは、
成績そのものよりも、毎日の積み重ねでした。

分からないまま進む授業。
終わらない宿題。
親が横についてなんとか回そうとする夜。

気づけば、
家が落ち着ける場所でも勉強を補う場所でもなく、
追い詰められる場所に
なりかけていました。

この状態は
絶対に繰り返したくない。
それが、前提になっていきました。

家では「最小限」にとどめるという方針

そこで、
親の関わり方についても
一度、考え直しました。

これ以上、
家庭が教室の延長になるのは避けたい。

親が毎晩
解説役にならなくてもいい。
できないところを叱らなくてもいい。

家では、
息苦しくならないこと。
必要最小限のサポートにとどめること。

それを、
一つの方針として置くことにしました。

「同じ前提」で続けないと決めた

集団塾をやめたあと、
ただ場所を移すだけなら、
結局、同じことの繰り返しになる気がしていました。

だから、
塾を変えるという判断は、
「仕切り直し」ではなく、
前提を組み替えることだと
考えるようになりました。

学習のペース。
家での関わり方。
求める役割。

それらを
一度、白紙に戻す。

その延長線上に、
次の選択肢があるはずだと思いました。

個別指導は「答え」ではなく条件の一つ

この時点で、
個別指導が最適解だと
確信していたわけではありません。

ただ、
この前提に合う可能性がある選択肢として
残るのは個別指導だった。

それだけでした。

だからこそ、
次に考えるべきは、現実の話になります。

この前提を満たす個別指導は、
どんな形なのか。
それは
現実的に続けられるものなのか。

まとめに代えて

塾を変えるという発想に
切り替えたのは、
成績を上げる方法を探すためではありませんでした。

これ以上、
同じ前提で苦しさを繰り返さないため。

家と塾の役割を分け、
無理のない形で学習を続けるためでした。

次の記事では、
こうした前提を置いたうえで、
個別指導の費用感や
現実的な選択肢について
考え始めた話を書いていきます。

▼ 次の記事
個別指導の費用感と現実

家で見るか塾か撤退か

集団塾をやめたあと、
すぐに次の塾を決めたわけではありません。

1カ月、家族で立ち止まって
考えることにしました。

「このまま何もしないわけにはいかない」
という感覚だけは、
はっきりとありました。

問題集を買って
家で受験まで見るのは現実的ではない。

受験まで伴走してくれるところを探す。

「中学受験から撤退する」という選択肢もあり得ました。

もう6年生間近。
この後は、何度も方針転換はできない。
そんな思いがありました。

その中で、
頭に浮かび始めたのが、
個別指導という選択肢でした。

「次はどこへ行くのか」という問い

集団塾をやめたあと、
周囲からは「次はどうするの？」
と聞かれることもありました。

その問いに
すぐ答えられる状態ではありませんでした。

集団塾には
指導が厳しいと評判だったり、
それぞれに特色があります。

でも、焦って
同じような環境に入ることが
本当に正しいのか。

また同じことを
繰り返すだけではないのか。

そんな不安が、
強く残っていました。

集団塾で感じていた「合わなさ」を整理してみた

立ち止まった時間の中で、
少しずつ
これまでのことを
振り返るようになりました。

何が
一番苦しかったのか。

成績が伸びなかったことか。
偏差値が届かなかったことか。

考えてみると、
それ以前に、
学習の進み方そのものが
合っていなかったのではないか。

理解できていないまま次に進む。
分からない部分を
抱えたまま授業が進んでいく。

その状態が、
長く続いていました。

「集団であること」が前提だった環境

集団塾では、
一定のペースで授業が進みます。

それに
ついていける子がいる一方で、
どうしても引っかかりが残る子もいる。

それ自体は、おかしなことではありません。

長男の場合、
その「引っかかり」が
解消されないまま積み重なっていった。

振り返ると、
「努力が足りない」
というより、
「立ち止まる時間がなかった」
という感覚が近かったように思います。

個別指導という言葉が現実味を帯びてきた

そんな整理をしているうちに、
個別指導という選択肢が
現実味を帯びてきました。

1対1
あるいは
少人数。

わからないところで立ち止まってもらえる。
理解できるまで教えてもらえる。

それは、
成績を上げるためというより、
まず
学習を立て直すために必要なのではないか。

そう考えるようになりました。

まとめに代えて

個別指導を検討し始めたのは、
成績を一気に上げたいから
ではありませんでした。

まずは、
わからないまま進んでいた学習を
立て直したい。

長男が
「わかる」「できる」という感覚を
取り戻せる場所はどこか。

その視点で
考え始めたとき、
個別指導という選択肢が、
現実のものとして
浮かび上がってきました。

ただ、個別指導という選択肢が
視界に入ってきた一方で、
すぐに動くつもりはありませんでした。

塾を変えるという判断を、
そもそもどう受け止めればいいのか。

成績の問題なのか。
環境の問題なのか。
それとも、
これまで置いてきた前提そのものを
見直す必要があるのか。

次の記事では、
個別指導を具体的に検討する前に、
「塾を変える」という発想、
家も含めた学習環境をどう変えるのか、
といった全体を自分の中でどう整理したのか。

同じ前提で続けないと決めるまでの
思考の過程を書いていきます。

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塾を変えるという発想に切り替えた理由

「やめる」と塾に伝えた日

「今月いっぱいで塾を辞めたいと思います」
塾には電話でそう伝えました。

クラスの担当の先生が電話を代わり、
「急ですが、なにか理由はあるのでしょうか」
と聞きました。

小3の終わりから小5の1月まで
偏差値で見れば、
ほとんど伸びが見られず40～50の間をうろうろしていること。
授業の進度と宿題に追いつけず、
多くの単元をとりこぼしてしまっていること。
これを続けていった先に、志望校の偏差値到達が見えないこと。

正直に伝えました。

「そうですか。辞める意思が固まっているならお引き留めしません」

正直なところ、少し切ない思いがありました。
こちらの考えを尊重してもらったとわかっているのですが、

長男の可能性について塾はどう見ているのか
塾では、どんなフォローが有り得るのか

といった内容をもっと前に聞いておけば
よかったのかもしれません。
年2回ほどある塾と保護者面談では、
まだそこまで踏み込んで話していませんでした。

集団塾をやめると決めたあと、
気持ちが楽になったわけではありませんでした。

むしろ、
これまで見ないようにしていた不安が、
一気に表に出てきました。

本当に、
この判断でよかったのか。
取り返しのつかないことをしていないだろうか。

そんな問いが、
頭の中を何度も巡っていました。

「一度やめたら戻れないのでは」という怖さ

集団塾をやめるという判断には、
どこか
後戻りできない感じがありました。

どこかに入り直すとしても、
同じことになりはしないか。
長男の2年の足跡を知らない塾で
特徴などを把握してもらえるか。

「やめる」という選択が、
選択肢を狭めてしまうのではないか。

そんな怖さが、
常につきまとっていました。

情報から切り離される不安

集団塾に通っていると、
意識しなくても
入ってくる情報があります。

模試の動き。
志望校の話題。
周囲の家庭の様子。

そこから離れることで、
大事な情報を取りこぼしてしまうのではないか。

自分たちだけで、
進路を考え続けられるのか。

判断の材料が
足りなくなるのではないか。
そんな不安も、ありました。

「親の判断」で可能性を狭めていないか

一番重かったのは、
長男の将来に対する不安でした。

集団塾をやめることで、
長男の可能性を
私が
勝手に削ってしまったのではないか。

努力すれば届いたかもしれない道を、
私の判断で
閉じてしまったのではないか。

そう考え始めると、
簡単には前を向けませんでした。

それでも、立ち止まれたことの意味

不安は、
消えませんでした。

ただ、
集団塾をやめたことで、
一度立ち止まる時間は
確かに生まれました。

無理に無理を重ねながら
進み続けるのではなく、
いまの状態をそのまま見る。

考え直す余白ができた。

それだけでも、
意味があったのではないか。
と思うようにしました。

まとめに代えて

集団塾をやめるとき、
不安がなかったわけではありません。

むしろ、
不安だらけでした。

この判断で
本当に大丈夫なのか。
間違っていないのか。

答えは、
この時点では
出ていませんでした。

ただ、
不安を抱えたままでも、
次の選択肢を
考え始めることはできる。

そう思えたことが、
次につながっていきます。

次の記事では、
こうした不安を抱えたまま、
次にどんな選択肢を考え始めたのか。

個別指導を検討し始めたきっかけについて
書いていきます。

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個別指導を検討し始めたきっかけ